Đề nghị tổ chức trại viết sách giáo khoa

Trong Hội nghị tham vấn chuyên gia về Đề án đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông sau năm 2015, có nhiều ý kiến đáng chú ý.

Hội nghị tham vấn này do Ủy ban Văn hóa, giáo dục, thanh niên, thiếu niên và nhi đồng (UB VHGDTTN&NĐ) của Quốc hội tổ chức với mong muốn có nhiều tiếng nói xây dựng cho đề án sách giáo khoa sau 2015.

Có ý kiến với Hội nghị, PGS.TS Trần Thị Tâm Đan, nguyên Chủ nhiệm UB VHGDTTN&NĐ cho rằng định hướng đổi mới chương trình, sách giáo khoa đã tuân thủ quy định của Luật giáo dục sửa đổi.

Tuy nhiên, vì là định hướng nên Đề án thiếu các phương án cụ thể như phương án phân ban ở THPT cần được đổi mới cơ bản; trong Đề án cũng nên cụ thể hóa về mục tiêu, yêu cầu và nội dung làm cơ sở cho việc thực hiện xây dựng chương trình.

Nêu giải pháp, bà Tâm Đan đề nghị, để thực hiện được Đề án xây dựng, triển khai chương trình và sách giáo khoa sau năm 2015 cần có 2 đề án gồm: Đề án đổi mới công tác đào tạo giáo viên và chương trình đào tạo lại và bồi dưỡng giáo viên và Đề án chuẩn hóa cơ sở vật chất nhà trường phục vụ triển khai sách giáo khoa mới. Đây là 2 yếu tố có ý nghĩa quyết định đảm bảo điều kiện thành công của Đề án.

PGS.TS Trần Thị Tâm Đan, nguyên Chủ nhiệm UB VHGDTTN&NĐ phát biểu tại Hội nghị. Ảnh Xuân Trung

Tương tự như vậy, cũng nên định hướng cụ thể hơn trong thực hiện kế thừa và phát triển trong xây dựng chương trình và biên soạn sách giáo khoa mới và cũng cần xác định rõ phương án một hay nhiều bộ sách giáo khoa.

PGS.TS Văn Như Cương nêu quan điểm về lộ trình thực hiện đề án sẽ kết thúc vào năm 2022 (sau 8 năm), theo kinh nghiệm của ông thời gian có thể sẽ kéo dài đến 2024. Như vậy, 10 năm để chúng là làm một sự thay đổi cơ bản và toàn diện nền giáo dục là thời gian quá dài, khó chấp nhận được.

Theo PGS. Cương, với thời gian đó có thể có 2-3 vị Bộ trưởng khác nhau của ngành giáo dục và nghĩa là phải thay tướng tổng chỉ huy đến mấy lần. Bởi vậy, cần đẩy nhanh tiến độ của công cuộc đổi mới này, một mặt cần thận trọng, mặt khác không thể làm ăn theo kiểu rề rà, đến đâu hay đến đó.

"Làm việc theo công thức này tôi tin rằng chắc chắn sẽ nhanh ít nhất gấp 10 lần trước đây. Tôi dự trù sau khi chương trình các bộ môn từ lớp 1-12 (thử nghiệm) đã được thẩm định lần đầu, công việc biên soạn sách giáo khoa tập trung ở trại chỉ cần 6 tháng là nhiều nhất" - PGS.TS Văn Như Cương phân tích.

PGS.TS Văn Như Cương tha thiết đề nghị tổ chức trại viết sách giáo khoa. Ở đó, các tác giả làm việc tập trung theo đúng giờ hành chính, họ phải tách ra khỏi cơ sở làm việc cũ trong một thời gian quy định, tập trung toàn bộ thời gian và suy nghĩ cho công việc này.

PGS.TS Trần Xuân Nhĩ, nguyên Thứ trưởng Bộ GD&ĐT đề cập trong Đề án chưa này thấy rõ việc phân luồng và phân ban. Phân luồng, phân ban là yêu cầu của công việc đổi mới. Nếu tiến hành phân luồng, phân ban thì trong bậc phổ thông trung học sẽ có nhiều loại trường và phải có nhiều loại chương trình, sách giáo khoa khác nhau.

PGS. Nhĩ đề nghị trong Đề án việc phân ban ở bậc THPT chỉ chia có 2 ban tự nhiên và xã hội, theo ông ít nhất phải có thêm ban kinh tế. Vì số học sinh mong muốn về các ngành kinh tế và nhu cầu xã hội về lĩnh vực này cũng đến hơn 30% người lao động.

GS.TS Đinh Quang Báo, nguyên Hiệu trưởng Trường ĐH Sư phạm Hà Nội cho rằng không nên quá kỳ vọng vào việc mọi ý đồ sư phạm đều thể hiện được ở văn bản sách giáo khoa; cần tổ chức tốt việc biên soạn các tài liệu bổ trợ trực tiếp, hệ thống với sách giáo khoa sao cho sách giáo khoa và tài liệu này bổ sung hoàn thiện các chức năng cung cấp kiến thức và hướng dẫn tổ chức hoạt động dạy và học.

Cũng theo GS. Đinh Quang Báo, tác giả biên soạn sách giáo khoa phải tập hợp cho được chuyên gia giàu kinh nghiệm sư phạm để vừa có trình độ uyên bác về nội dung khoa học môn học, vừa có kinh nghiệm sư phạm giáo dục phổ thông.

GS. Đào Trọng Thi, Chủ nhiệm Ủy ban VHGDTTN&NĐ đánh giá, chương trình và sách giáo khoa giáo dục phổ thông hiện nay vẫn còn thiên về truyền đạt kiến thức, chưa chú trọng đúng mức việc rèn luyện tư duy sáng tạo và năng lực tự học, chưa cân đối dạy kiến thực với giáo dục đạo đức, lối sống. Một số nội dung thuộc một số môn học còn thiếu tính khả thi.

GS. Thi đề nghị góp ý Đề án phải làm rõ quan điểm về dạy học phân hóa và dạy học tích hợp; quan điểm về một chương trình chuẩn với khối kiến thức sâu của từng môn học để học sinh lựa chọn và dành một tỷ lệ thời lượng nhất định cho giáo dục lịch sử, văn hóa của mỗi địa phương, vùng miền.

Bạn nghĩ gì về Đề án đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông sau năm 2015? Hãy cho biết ý kiến của mình ở box thảo luận ở phía dưới!

Read More

TS Lương Hoài Nam: Đề xuất Việt Nam chọn mô hình giáo dục Anh

Sau chuyên đề "Gộp kỳ thi tốt nghiệp THPT và kỳ thi tuyển sinh ĐH, CĐ từ năm 2015" để trở thành một kỳ thi quốc gia chung từ năm 2015, báo điện tử VTC News đã nhận được hàng nghìn lượt góp ý, bình luận của các cựu quan chức ngành giáo dục, các chuyên gia giáo dục, bạn đọc cả nước. Để thực hiện được tốt nội dung đổi mới "căn bản và toàn diện" theo đúng tinh thần Nghị quyết hội nghị Trung ương 8 khóa XI của Đảng, VTC News tiếp tục thực hiện chuyên đề cấu trúc lại nền giáo dục Việt Nam. Báo điện tử VTC News xin giới thiệu bài viết của TS kinh tế Lương Hoài Nam góp ý việc lựa chọn mô hình giáo dục cho Việt Nam.

Nhu cầu đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục Việt Nam đã liên tục được Đảng, nhà nước, giới chuyên môn và người dân quan tâm trong hàng chục năm nay. Vì thế, Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI của Đảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo và đề án đổi mới giáo dục và đào tạo của Bộ GD-ĐT là những sự kiện rất lớn, đáp ứng yêu cầu, mong mỏi của toàn xã hội. Không có gia đình nào lại không có con cái là đối tượng của giáo dục. Với truyền thống hiếu học của người Việt Nam và mức độ quan tâm của các gia đình cho việc học hành của con cái, chuyện học ở Việt Nam quan trọng không kém chuyện ăn, quan trọng hơn chuyện mặc, chuyện ở. Thậm chí, ở nhiều gia đình nghèo, bố mẹ, ông bà còn tiết kiệm các khoản ăn uống, để dành tiền cho con cháu học hành. Khó lượng hoá hết được giá trị đầu tư bằng sự quan tâm, thời gian, công sức và tiền của của các gia đình Việt Nam cho việc học hành của các con cái. Còn đối với các em, đó là sự đầu tư những năm tháng tuổi trẻ, cái mà khi đã qua đi, không bao giờ quay trở lại. Tất cả những điều vừa nêu đều là "chi phí cho giáo dục", kể cả những thứ lượng hoá được và những thứ không thể lượng hoá được. Trong bất kỳ công việc đầu tư nào, người đầu tư mong muốn, đòi hỏi những kết quả thoả đáng, tương xứng với các chi phí đầu tư. Trong giáo dục, "kết quả đầu tư" chính là các em thiếu niên, thanh niên ở đầu ra của các bậc giáo dục - đào tạo. Các gia đình - "nhà đầu tư" mong muốn các em được khoẻ về thể lực, giỏi về trí lực, sẵn sàng cao nhất cho bậc học tiếp theo và cho việc bước vào cuộc đời tự lập sau những năm tháng học hành. Nhìn nhận dưới góc độ đó, rõ ràng là nền giáo dục nước ta lâu nay chưa đáp ứng được sự mong đợi, đòi hỏi của các gia đình. Họ đã và đang "đầu tư", bỏ ra nhiều công sức, tiền của mà "kết quả" thu về chưa tương xứng. Những đứa trẻ ở đầu ra của giáo dục nước ta chưa được đào tạo, phát triển toàn diện về thể lực, trí lực, chưa được trang bị các kỹ năng sống và làm việc tốt như các bạn trang lứa ở những nước có nền giáo dục tiên tiên hơn nước ta. Rõ ràng các em bị thiệt thòi, có ít cơ hội thành công hơn các bạn ở nước ngoài, còn đất nước ta thì khó phát triển với chất lượng lao động thấp.

Trong tình hình đó, một số gia đình có điều kiện đã và đang gửi con cái ra nước ngoài du học. Hiện tại, số học sinh, sinh viên và nghiên cứu sinh Việt Nam du học ở nước ngoài khoảng 60.000 người. Mỗi năm, chi phí của các gia đình Việt Nam cho con cái học ở nước ngoài có thể ước tính khoảng trên dưới 2 tỷ USD.

Dù vậy, đại đa số các gia đình Việt Nam và hầu hết các gia đình quân nhân, công nhân, nông dân, giáo viên, công chức không có điều kiện tài chính cho con cái đi học ở nước ngoài, mà cho các em học ở trong nước. Chỉ tính riêng bậc đại học và dạy nghề, số lượng sinh viên hằng năm ở các trường trong nước khoảng 2,2-2,3 triệu người. Mặc dù phải chi số tiền khổng lồ hằng năm, nhưng con số 60.000 người Việt Nam ra nước ngoài du học chỉ như muối bỏ bể, chỉ chiếm một tỷ lệ rất nhỏ trong số học sinh, sinh viên. Tương lai của các em và của đất nước đòi hỏi nhanh chóng đổi mới giáo dục để các thế hệ người Việt Nam có điều kiện thụ hưởng một nền giao dục tiên tiến ngay ở đất nước mình, nhờ đó có cơ hội phát triển cá nhân tốt nhất, đóng góp hiệu quả cho sự phát triển của đất nước. Chọn mô hình nào?

Các nội dung đổi mới giáo dục Việt Nam rất nhiều, nhưng vấn đề mà tác giả bài này cho là gốc rễ, quan trọng nhất là: mô hình giáo dục nào được chọn cho lần đổi mới giáo dục rất được trông đợi và kỳ vọng này? Đây là "vấn đề của mọi vấn đề".



TS Lương Hoài Nam đề xuất giáo dục Việt Nam nên lựa chọn theo mô hình giáo dục nước Anh

Tác giả bài này rất băn khoăn với ý kiến của một số người trong cuộc nói rằng các cơ quan chức năng đã nghiên cứu hàng chục mô hình giáo dục trên thế giới và không chọn mô hình giáo dục của một nước nào hết, rằng nước ta sẽ xây dựng một mô hình giáo dục riêng của Việt Nam, kế thừa những gì tốt của các mô hình tiên tiến và phù hợp với các điều kiện thực tiễn của nước ta. Tóm lại là chúng ta sẽ sáng tạo! Câu hỏi là liệu chúng ta có đủ trình độ, hiểu biết để sáng tạo một mô hình giáo dục đủ tốt cho Việt Nam hay không? Tác giả bài này e là không. Chúng ta có nhiều chuyên gia giáo dục và mỗi người biết tốt một số vấn đề giáo dục, nhưng e rằng nước ta vẫn chưa có các "tổng công trình sư giáo dục", những người có đủ kiến thức, kinh nghiệm thiết kế một mô hình giáo dục đồng bộ, chất lượng như các mô hình tiên tiến trên thế giới. Nếu giao cho các nhà giáo dục Việt Nam khác nhau đánh giá, so sánh các mô hình giáo dục trên thế giới, e rằng kết quả đánh giá, so sánh của họ cũng sẽ khác nhau đáng kể. Nếu như mọi thứ hay ho, tiên tiến của thế giới đều có thể dễ dàng "vận dụng một cách sáng tạo" thì nước ta đã tự làm được tất cả mọi thứ và trở nên giàu mạnh từ lâu rồi (kể cả việc tự sản xuất máy bay, tàu ngầm hay tàu vũ trụ). Nhưng vấn đề không phải như thế, không đơn giản như thế. Chúng ta có thể liệt kê hàng loạt thất bại của các chương trình "vận dụng một cách sáng tạo" trong các lĩnh vực. Giáo dục không phải là lĩnh vực ngoại lệ.

Nhìn nhận một cách thẳng thắn, nền giáo dục Việt Nam trong suốt lịch sử chưa bao giờ có tính độc lập cao. Nó luôn luôn dựa trên mô hình, tư tưởng giáo dục của quốc gia có ảnh hưởng lớn đến Việt Nam trong từng giai đoạn. Đây cũng là điều bình thường trên thế giới.

Trong thời kỳ phong kiến, giáo dục Việt Nam chịu ảnh rất hưởng lớn của nền giáo dục Trung Hoa. Trong thời kỳ Pháp thuộc và đến tận ngày thống nhất đất nước, hệ thống giáo dục ở miền Bắc nước ta thừa kế đáng kể hệ thống giáo dục Pháp. Sau khi đất nước thống nhất, giáo dục Việt Nam được chuyển dịch về mô hình giáo dục Liên-xô.

Sau khi Liên-xô và các nước XHCN Đông Âu sụp đổ, giáo dục Việt Nam bắt đầu chịu sự tác động của các nền giáo dục khác (đặc biệt về giáo dục - đào tạo sau phổ thông). Có thể nói rằng, qua những giai đoạn "điều chỉnh" như vậy, nền giáo dục của Việt Nam hiện nay ở các bậc học là tập hợp chắp vá của nhiều hệ thống, tư tưởng giáo dục khác nhau: Trung Hoa, Pháp, Liên-Xô, Anh, Mỹ..., tùy bậc học và chương trình học. Nếu các nhà giáo dục nước ta để ý, không khó để họ nhận ra rằng khi tự chi tiền cho con cái đi du học nước ngoài, hầu hết các gia đình Việt Nam chọn các nước theo mô hình giáo dục Anh: Anh, Mỹ, Úc, Singapore, New Zealand, Canada... Số học sinh, sinh viên đi du học tại các nước khác như Pháp, Đức,Thuỵ Sỹ, Hà Lan, Nga, Trung Quốc, Nhật Bản, Hàn Quốc... không nhiều trong tổng số du học sinh Việt Nam và thường theo các chuyên ngành hẹp mà các nước đó có thế mạnh. Điều đó cho thấy các gia đình Việt Nam nhìn chung tin tưởng và đánh giá cao mô hình giáo dục Anh. Nếu có điều kiện, họ sẵn sàng đầu tư cho con cái học hành theo mô hình giáo dục Anh ở một nước phát triển.

Về đại cương, hệ giáo dục Anh bao gồm 6 năm tiểu học và 5 năm trung học (chương trình trung học "nén" là 4 năm). Sau khi kết thúc trung học, tuỳ thuộc kết quả một kỳ thi chung, học sinh được chọn theo học hệ cao đẳng học nghề (polytechnic) 3 năm, hoặc dự đại học 2 năm để thi vào các trường đại học (university, college) với thời gian học đại học 3 năm (ngoại trừ một số ngành đặc biệt có thời gian học dài hơn).

So với chương trình phổ thông trung học ở nước ta hiện nay, học sinh tiết kiệm 01 năm (hoặc 02 năm nếu theo chương trình "nén"). Số môn học ở các lớp trung học cũng ít hơn và học sinh được chọn các môn học (ngoài 3-4 môn học bắt buộc). Như vậy, học sinh trung đã bắt đầu được hướng nghiệp qua việc lựa chọn các môn học mình yêu thích và có thế mạnh. Số môn học các năm cuối cấp trung học chỉ khoảng 7-8 môn (thay vì 12-13 môn theo chương trình hiện nay của Việt Nam), cho phép các em học sâu hơn các môn này.

Chương trình dự bị đại học 2 năm (chương trình "nén" 1,5 năm) cũng cho phép học sinh chọn học 7-8 môn học phù hợp với định hướng ngành học đại học, tuy nhiên, học sinh cũng có quyền chọn học nhiều môn hơn.

Khả năng thích ứng của mô hình giáo dục Anh đã được khẳng định không chỉ ở các nước có nền văn hoá Anh như Mỹ, Canada, Úc, New Zealand, mà còn ở cả các nước châu Á có sự khác biệt lớn về văn hoá như Singapore, Malaysia... Các em học sinh, sinh viên Việt Nam học ở các nước theo mô hình giáo dục Anh cũng không gặp khó khăn đáng kể và thường đạt kết qủa học tập tốt. Nếu hỏi ý kiến các gia đình Việt Nam xem họ có muốn con cái được học theo mô hình giáo dục Anh hay không, tác giả bài này tin rằng phần đông các gia đình sẽ ủng hộ. Vấn đề chỉ là ngành giáo dục Việt Nam có khẳng định được năng lực thực hiện với một lộ trình hợp lý hay không (về nhân lực, chương trình, cơ sở vật chất...)? Giáo dục Anh là một trong những hệ thống giáo dục tốt nhất trên thế giới và nước nào áp dụng được nó đều đạt được những thành tựu phát triển tốt. Nó đáng để Việt Nam nghiên cứu kỹ và cố gắng áp dụng.

Nếu theo hướng này và thực hiện một cách đồng bộ, đợt đổi mới giáo dục lần này sẽ thoát khỏi tình trạng chắp vá, thực sự mang tính "căn bản và toàn diện".

Read More

24.000 tiến sĩ Việt Nam đang làm gì?

Theo số liệu thống kê mới nhất của Bộ GD-ĐT, tính đến năm 2013 có 633 tiến sĩ là giảng viên các trường cao đẳng, 8.519 tiến sĩ là giảng viên các trường đại học.

Trong khi đó, Việt Nam có khoảng 24.300 tiến sĩ. Vậy 15.000 tiến sĩ đang làm việc ở những đâu?

Nhiều quan chức

Nếu tính từ hàm Thứ trưởng trở lên, số người có trình độ tiến sĩ ở Việt Nam cao gấp 5 lần Nhật Bản. Đó là tiết lộ của TS Nguyễn Khắc Hùng, nguyên Chuyên viên Đối ngoại, Học viện Hành chính Quốc gia khi nói về sự kiện 8 chủ tịch Tỉnh bị Thủ tướng yêu cầu kiểm điểm do báo cáo sai thiệt hại do thiên tai năm 2012.

Cách đây không lâu, Hà Nội công bố "chiến lược cán bộ công chức" với mục tiêu đến năm 2020 phấn đấu 100% cán bộ khối chính quyền diện Thành ủy quản lý có trình độ tiến sĩ. Theo đó, 100% cán bộ diện UBND TP quản lý có trình độ trên đại học, trong đó một nửa cần đạt trình độ tiến sĩ, 100% cán bộ chủ chốt xã, phường, thị trấn có trình độ đại học, trong đó 50% trên đại học.

Lãnh đạo các tổng công ty, tập đoàn, doanh nghiệp... trên danh thiếp hầu hết đều kèm hai chữ TS.

Và tiến sĩ cho dù có đang làm gì đi nữa, thì công tác nghiên cứu khoa học đối với họ chắc chắn không phải là việc trọng yếu. Bởi, hiện nay, Việt Nam được xếp vào nước có nhiều tiến sĩ trong khu vực nhưng nghiên cứu khoa học lại nằm trong nhóm thấp nhất Đông Nam Á. Chúng ta vẫn thiếu các công trình khoa học có tầm cỡ khu vực và ít các sáng chế.

Theo thống kê của Bộ Khoa học - Công nghệ (KH-CN), cả nước có 24.300 tiến sĩ (TS) và 101.000 thạc sĩ. So với năm 1996 đội ngũ này tăng trung bình 11,6%/năm, trong đó TS tăng 7%/năm, thạc sĩ tăng 14%/năm.

PGS-TS Phạm Bích San, Phó tổng thư ký Liên hiệp Các hội khoa học và kỹ thuật Việt Nam (VUSTA), cho biết: "Số giáo sư, tiến sĩ chúng ta nhiều nhất Đông Nam Á nhưng không có trường ĐH Việt Nam nào được đứng trong bảng xếp hạng 500 trường ĐH hàng đầu thế giới".

Tiến sĩ rởm "bị lộ" đã từng làm việc ở những đâu?

Có đến 21 trường đại học đã và đang có mặt tại Việt Nam không được công nhận bởi các cơ quan kiểm định giáo dục có thẩm quyền từ Hoa Kỳ.

Chắc chắn không ít lãnh đạo các tập đoàn, cơ quan Nhà nước có bằng Thạc sỹ của Đại học Irvine và bằng Tiến sĩ của Đại học Nam Thái Bình Dương. Cả hai trường Đại học này đều là trường rởm (degree-mill) bị báo chí phanh phui suốt mấy năm qua.

Đầu tháng 6/2010, dư luận tỉnh Phú Thọ xôn xao khi được biết ông Nguyễn Ngọc Ân, giám đốc Sở Văn hóa - Thể thao và du lịch tỉnh Phú Thọ đã có học vị tiến sĩ với đề tài "Vấn đề di sản văn hóa với việc phát triển kinh tế du lịch tỉnh Phú Thọ". Với tấm bằng cử nhân tại chức kinh tế - quốc dân khóa 24 (lớp học được tổ chức tại thành phố Việt Trì), không biết tiếng Anh, ông Ân nâng cấp cho mình bằng tấm bằng tiến sĩ tại trường đại học Nam Thái Bình Dương của Mỹ.

"Tiến sĩ" Nguyễn Văn Ngọc, thời điểm còn là Phó Bí thư Tỉnh ủy Yên Bái, cũng lấy bằng Tiến sĩ ĐH Nam Thái Bình Dương chỉ trong 6 tháng với 17.000 USD.

Đang đình đám là "tiến sĩ kinh tế" Dương Chí Dũng. Sau khi tốt nghiệp phổ thông, Dương Chí Dũng chọn con đường đi xuất khẩu lao động ở Cộng hòa dân chủ Đức vào những năm cuối thập niên 1980. Đầu năm 1994, ông Dũng về Việt Nam và làm cán bộ Liên hiệp Các xí nghiệp nạo vét và sau đó làm phó giám đốc cho Công ty nạo vét sông 1. Trong thời gian này, ông đã đi học lớp tại chức tại ĐH Hàng hải, tiếp đó học lấy bằng thạc sĩ, rồi tiến sĩ kinh doanh thương mại. Đến tháng 9.2003, ông Dũng được bổ nhiệm làm Tổng giám đốc Tổng cty Xây dựng đường thủy (Vinawaco). Hậu quả mà vị "tiến sĩ kinh tế" này để lại cho các đơn vị ông ta từng công tác đến nay ai cũng rõ. 

Read More

Bất ngờ cho tuyển sinh trở lại 62 ngành, Bộ GD-ĐT lý giải

Ngày 25/1, Thứ trưởng Bộ GD-ĐT Bùi Văn Ga đã ký công văn dừng tuyển sinh 207 ngành trình độ ĐH của 71 cơ sở giáo dục. Đa số các ngành này bị dừng tuyển sinh do thiếu giảng viên cơ hữu.

Tuy nhiên, ngày 4/3, Bộ GD-ĐT lại quyết định cho phép 62 ngành đào tạo được tuyển sinh trở lại trong năm 2014. Nhiều ý kiến chuyên gia băn khoăn chỉ trong hơn 1 tháng, Bộ GD-ĐT đã cho ra những quyết định trái ngược nhau hoàn toàn.

Ông Bùi Anh Tuấn, Vụ trưởng Vụ giáo dục đại học (Bộ GD-ĐT) cho biết đến thời điểm hiện tại, Bộ GD-ĐT đã nhận được báo cáo giải trình của gần 30 trường kèm theo minh chứng với đề nghị được tuyển sinh trở lại trên 100 ngành đào tạo. Đến thời điểm này đã có 62 ngành được tuyển sinh trở lại.

"Căn cứ để Bộ quyết định việc này là dựa trên báo cáo giải trình của các trường, đề nghị của Bộ, Ngành chủ quản và kết quả rà soát đối chiếu với hệ thống dữ liệu giảng viên của Bộ", ông Tuấn lý giải.

Những ngành được tuyển sinh trở lại đa số thuộc khối ngành văn hóa, nghệ thuật và ngôn ngữ nước ngoài trên cơ sở đề nghị của Bộ chủ quản như Bộ Văn hoá, Thể thao và Du lịch và của các trường về tính đặc thù và thực tế lực lượng giảng viên còn mỏng của những ngành này.

Ông Tuấn cũng thông tin thêm: "Một số trường đã sắp xếp, quy hoạch lại đội ngũ giảng viên giữa các ngành đào tạo, hoặc tuyển dụng bổ sung giảng viên có trình độ theo yêu cầu như trường ĐH Hà Tĩnh, Trường ĐH Sư phạm Kỹ thuật Hưng Yên. Một số trường ĐH dân lập cũng đã mời được giảng viên là Phó giáo sư, tiến sĩ. Có trường có sai sót trong báo cáo đợt trước, báo cáo lại và được Bộ xác minh".

Trước băn khoăn của dư luận sự việc vừa qua có thể xảy ra cơ chế "xin-cho", ông Tuấn lý giải: "Đây không phải là lần đầu tiên Bộ GD-ĐT có quyết định dừng tuyển sinh mà qua các đợt kiểm tra rà soát được triển khai bắt đầu từ năm 2010, năm 2012 Bộ GD-ĐT đã thu hồi quyết định đào tạo của 57 chuyên ngành đào tạo ở trình độ tiến sĩ của 27 trường đại học, viện và học viện do không khắc phục được tình trạng thiếu giảng viên. Năm 2012 tiếp tục rà soát và quyết định dừng tuyển sinh 161 ngành/chuyên ngành thạc sĩ không đủ giảng viên cơ hữu".



Đây là một quyết định kiên quyết và nghiêm khắc của Bộ GD-ĐT. Quyết định này đã buộc các trường phải chấn chỉnh, xốc lại việc xây dựng đội ngũ, là một biện pháp để đánh giá đúng thực trạng đội ngũ các ngành đào tạo, làm cơ sở để các trường có sự điều chỉnh, sắp xếp, tuyển dụng, đào tạo đội ngũ giảng viên đảm bảo chất lượng đào tạo.

"Về việc cho phép tuyển sinh trở lại thì trên thực tế, trong văn bản của Bộ GD-ĐT cũng nêu rõ là chậm nhất đến ngày 31/12/2015, nếu các nguyên nhân dẫn đến việc đình chỉ tuyển sinh của các ngành nêu trên được khắc phục, cơ sở đào tạo báo cáo Bộ để được xem xét cho phép tuyển sinh trở lại. Ngược lại, đến 2015, trường nào không khắc phục được, Bộ sẽ kiên quyết thu hồi quyết định cho phép mở ngành đào tạo. Như vậy có thể thấy rõ quan điểm của Bộ GD-ĐT không phải chỉ ở việc dừng tuyển sinh mà ở mục tiêu lâu dài là nhằm cảnh báo cáo trường về chất lượng và số lượng đội ngũ giảng viên, một điều kiện tiên quyết trong đảm bảo chất lượng giáo dục đại học", lãnh đạo Vụ giáo dục đại học thông tin.

Việc cho phép một số cơ sở đào tạo các ngành văn hoá nghệ thuật hay ngôn ngữ nước ngoài được áp dụng linh hoạt các biện pháp để huy động đội ngũ giảng viên cơ hữu trong giai đoạn 2014 - 2017 cũng chỉ là giải pháp hỗ trợ các trường trong giai đoạn quá độ chứ không giảm điều kiện về chất do đặc thù đào tạo của những ngành này.

Việc cho phép này cũng là theo đề nghị của Bộ chủ quản ( như Bộ Văn hoá Thể thao và Du lịch), là cơ quan quản lý trực tiếp của các trường với cam kết sẽ hỗ trợ và tạo điều kiện cho các cơ sở trực thuộc phát triển đội ngũ giảng viên trong giai đoạn quá độ để đảm bảo đủ điều kiện giảng viên cơ hữu theo đúng quy định.

Các trường nộp báo cáo giải trình đến đâu, Bộ sẽ xử lý đến đó. Chậm nhất đến ngày 7/3/2014, Bộ GD-ĐT sẽ có công văn chính thức trả lời các trường về các ngành được tiếp tục tuyển sinh từ năm 2014 cũng như với các ngành chưa được phép tuyển sinh trở lại do đã báo cáo giải trình không đủ minh chứng thuyết phục.

Read More

Làm mất vệ sinh, bé 5 tuổi bị cô giáo đánh lằn 2 đùi

Ngày 4-3, bà Phạm Thị Minh Hiền, Phó bí thư Tỉnh đoàn Phú Yên cho biết, Ban thường vụ Tỉnh đoàn và lãnh đạo Trung tâm Hoạt động thanh thiếu nhi tỉnh đã thống nhất buộc thôi việc bà Đoàn Thị Minh Trang, do có hành vi đánh học sinh.

Bà Trang là giáo viên trường mẫu giáo Tinh Hoa, thuộc Trung tâm hoạt động Thanh thiếu nhi tỉnh Phú Yên, tại số 30 Duy Tân, TP.Tuy Hòa, tỉnh Phú Yên.

Vụ việc xảy ra vào ngày 28-2, khi cháu Võ Viết K. (5 tuổi) con của chị Nguyễn Thị Thu Thảo (31 tuổi) ở đường Lê Thành Phương, TP Tuy Hòa) đi cầu gây mất vệ sinh, bị bà Trang giáo viên phụ trách lớp đánh có vết lằn ở hai chân.



Trường mầm non Tinh Hoa nơi cháu K. bị cô giáo đánh lằn 2 chân

Tại buổi đối thoại giữa ban giám hiệu trường mầm non Tinh Hoa, lãnh đạo Tỉnh đoàn Phú Yên và phụ huynh cháu Khải được tổ chức vào chiều 28-2, theo tường trình của bà Trang thì trong giờ ăn trưa, cháu K. kêu đau bụng, muốn "đi ngoài" (lúc các cô giáo phụ trách lớp, trong đó có bà Trang đang lo bón cơm cho các cháu khác) và tự đi ra hành lang để vào nhà vệ sinh.

Sau đó cháu K. "đi ngoài" ra quần, làm vương vãi phân xuống nền nhà. Sợ bị cô giáo la rầy, cháu K. đã dùng tay cầm cục phân bỏ vào bồn cầu, gây mất vệ sinh. Thấy vậy, bà Trang bực tức và lấy thước kẻ đánh vào đùi của cháu K.

Phụ huynh cháu K., bà Thảo cho biết, chiều 28-2 khi đi học về thấy hai bên đùi cháu K. có nhiều vết lằn đỏ, gọi điện hỏi cô giáo thì cô nói cháu bị ngã. "Cháu K. gửi tại trường mầm non Tinh Hoa được ba tháng. Sau khi bị đánh, tinh thần của cháu rất hoảng loạn. Khi nhắc đến đi học là cháu gào thét và nhất định không chịu, nên phải cho cháu nghỉ học", bà Thảo bức xúc, nói.

Bà Phạm Thị Minh Hiền cho biết thêm, Ban thường vụ Tỉnh Đoàn cũng đã chỉ đạo Trung tâm hoạt động Thanh thiếu nhi kiểm điểm trách nhiệm các cá nhân liên quan; đồng thời chấn chỉnh hoạt động của trường mẫu giáo Tinh Hoa. 

Read More

Không nên ép trẻ thuận tay trái viết tay phải

Lo ngại con mình khác người, nhiều phụ huynh đã ép trẻ chuyển từ viết tay trái sang tay phải. Theo các chuyên gia đây là sự lựa chọn sai lầm.

Có kinh nghiệm nuôi dạy hai con, nhưng khi Múp Míp bắt đầu vào lớp 1, chị Lê Thị Toản (Hoàng Mai, Hà Nội) vẫn băn khoăn nhiều. Chị chia sẻ, Múp Míp từ khi 3 tuổi đã khác hai anh, bé tỏ ra thuận tay trái hơn tay phải, thường xuyên cầm bút và vẽ bằng tay trái. Bản thân chị cũng chứng kiến những người dùng tay trái viết đã quen, rèn tay phải "cực lắm" nên chị tâm sự, tập cho Múp Míp sinh hoạt bằng tay trái, còn viết vẫn bằng tay phải.

Là kỹ sư công nghệ thông tin nhưng anh Nguyễn Hùng (tập đoàn FPT, Hà Nội) từng thuận tay trái hơn tay phải, nhưng hồi nhỏ đi học thường xuyên được rèn viết bằng roi nên anh phải dùng tay phải. Áp lực tâm lý những năm tháng đó khiến anh "sợ hãi khi nghĩ đến học hành". Hiện giờ, dù dùng tay trái trong sinh hoạt hàng ngày, nhưng anh vẫn viết bằng tay phải và "chữ xấu tệ", anh cười.

Nhận thấy những người sử dụng tay trái tốt hơn tay phải là do ảnh hưởng một phần từ yếu tố di truyền, chị Nguyễn Thị Thu Hiền, chuyên gia tư vấn tâm lý giáo dục trẻ em tổ chức Share khuyến khích gia đình có con thuận tay trái nên để trẻ phát triển tự nhiên.

Chị kể, gia đình mình cũng có nhiều người thuận tay trái nhưng không ai gặp khó khăn trong cuộc sống. "Trẻ cần được tôn trọng sự tự nhiên, nếu con bạn có khả năng dùng tay trái tốt hơn tay phải thì không nên bắt ép trẻ viết tay phải theo số đông vì tâm lý của trẻ sẽ bị ảnh hưởng khi chúng thấy mình là một cá thể khác người", chị Hiền khẳng định.

Tại các trường học, cô giáo vẫn khuyến khích trẻ viết bằng tay phải hơn là tay trái. Ảnh: Hồng Nhung.

Đã 7 năm dạy trẻ mầm non, cô giáo Nguyễn Thị Thùy Linh, giáo viên mầm non Hạ Đình tại Hà Nội gặp nhiều trường hợp trẻ sử dụng tay trái thành thạo hơn tay phải. Những bé dùng tay trái thuận khi ghép hình thường nhanh, lúc tô màu đẹp hơn hẳn các bạn thuận tay phải. Tuy nhiên, không ít phụ huynh thấy con thuận tay trái hơn thường nhờ cô giáo uốn nắn để con đừng thuận tay chiêu. Cô Linh tâm sự: "Nhiều trường hợp, các bé có khả năng dùng tốt cả hai tay, nhưng không ít trẻ dùng tay phải để di màu xấu hơn hẳn lúc dùng tay trái. Những lúc đó, tôi chia sẻ với phụ huynh để họ hiểu và đừng bắt ép con mình quá, cứ để phát triển tự nhiên theo những gì các em có".

"Bạn thử tưởng tượng mình thuận tay phải và bây giờ có người bắt bạn phải viết tay trái thì bạn sẽ vất vả như thế nào? Những người sử dụng tay trái thành thạo cũng vậy". Ngọc Lâm, 18 tuổi, sinh viên ĐH Quốc gia Hà Nội, than thở.

Lâm cho biết, khi đi học phổ thông cô thường xuyên bị các giáo viên uốn nắn viết tay phải. Khi lên đại học, phải tốc ký nhiều đoạn, Lâm chuyển qua viết tay trái cho nhanh và đỡ mỏi. "Mình có một anh bạn, viết tay phải thì chậm chạp nhưng khi dùng tay trái chữ rất đẹp vì từ bé anh đã được dạy viết tay trái, có điều cách viết của anh khá ngộ, là quay ngang tờ giấy. Giờ anh đi làm và sử dụng máy tính nhiều hơn nên không gặp khó khăn như ngày xưa", Lâm kể.

Không ít năm mở lớp dạy chữ cho học sinh tiểu học trên phố Chùa Bộc cô giáo Hương gặp nhiều phụ huynh than phiền khi thấy con thuận tay trái. "Ngày bé vốn là người thuận tay trái, tôi hiểu rõ cái khó khi thuận tay trái nhưng viết bằng tay phải. Hồi đấy, mỗi lần tập viết là tôi toát mồ hôi", cô kể.

Một đứa trẻ, nếu thuận viết bằng tay trái sẽ phải nỗ lực hơn bạn bè rất nhiều, vì chỉ giáo viên thuận tay trái mới cầm bút và hướng dẫn các em cụ thể. Khi đi học, trẻ cũng phải chọn góc ngồi bên trái để tránh va phải bạn bè. "Nên để trẻ viết tốt một tay trái hoặc phải ngay từ đầu, vì như vậy chữ sẽ đẹp hơn là viết bằng cả hai tay", cô giáo này cho biết.

Nhiều phụ huynh muốn con viết bằng tay phải, không nên gò ép mà cần hướng dẫn, khuyến khích con làm những công việc hàng ngày đơn giản bắt đầu bằng tay phải như tập tô, tập lấy khăn mặt, cầm dao, kéo... trước khi vào lớp một. "Việc uốn nắn để các bé không viết bằng tay trái sẽ khó khăn thời gian đầu, nhất là khi bé đã vào học. Muốn bé thuận tay phải, cần phải có thời gian, phụ huynh nên quan tâm đến tâm lý đứa trẻ bên cạnh sự kiên trì của giáo viên", cô Nguyễn Thị Huế, giáo viên 30 năm dạy tiểu học tại tiểu học Xuân Lâm, Thuận Thành, Bắc Ninh, bày tỏ.

Bác sĩ Dương Đình Phúc, Chủ nhiệm khoa Nội tâm thần kinh, Bệnh viện Quân y 354 Hà Nội, cho hay: "Người thuận tay trái hoạt động của trung khu ngôn ngữ và bán cầu trội sẽ nằm bên phải, điều khác biệt ấy là do yếu tố di truyền, không có ý nghĩa quyết định người dùng tay trái tốt sẽ thông minh, tư duy nhanh nhạy hơn hơn người thuận tay phải và ngược lại. Việc tập cho trẻ dùng tay phải bằng cách cầm thìa, tập viết... ngay từ khi chưa đi học, sẽ giúp trẻ hạn chế được những khó khăn trong cuộc sống, sinh hoạt thường ngày. Trên phương diện y học, khuyến khích trẻ thuận tay trái viết bằng tay phải, chứ không gò ép còn giúp bán cầu não trái của trẻ được rèn luyện thêm, tốt hơn cho đứa trẻ đó. Tuy nhiên, quá trình này đòi hỏi sự khổ công để tránh trẻ bị ức chế tâm lý".

Read More

Thầy giáo tiếng Anh mê sáng tác nhạc

Là giáo viên dạy tiếng Anh, song thầy giáo Nguyễn Đách (55 tuổi) lại đam mê sáng tác âm nhạc và đã cho ra đời những nhạc phẩm được nhiều người biết đến.

Thầy Nguyễn Đách, giáo viên môn Anh văn của Trường THCS Trần Hưng Đạo (huyện Đông Hòa, Phú Yên) đam mê âm nhạc từ nhỏ và bắt đầu sáng tác nhạc từ những thập niên 80, khi còn là sinh viên trường Cao đẳng Sư phạm Nha Trang.

Hơn 30 năm qua, ông tiếp tục niềm đam mê của mình bằng những bài hát viết tặng vợ, đồng nghiệp, bạn bè và các học trò thân yêu. "Mỗi khi có cảm xúc, tôi lại mượn âm nhạc đề giãi bày, như cách để thỏa nỗi lòng. Vậy nên, niềm vui của tôi là được khoe với mọi người những bản nhạc mới", thầy Đách chia sẻ.

Ở ngôi nhà nhỏ thuộc khu phố 4, thị trấn Hòa Vinh, Đông Hòa, láng giềng thường nghe tiếng đàn guitar bập bùng trong đêm. Đôi lúc, hòa trong tiếng đàn có cả giọng hát ngọt ngào của vợ thầy - cô giáo về hưu mê ca hát. Những giai điệu bình dân, mộc mạc do thầy sáng tác đều thể hiện những cung bậc tình cảm mặn nồng.


Thầy Đách sáng tác nhạc trên đàn guitar. Ảnh: Lê Huỳnh.

Phần lớn ca khúc của ông ngợi ca nghề dạy học, về những người thầy giáo cũ và hoài niệm về những người bạn phiêu bạt khắp phương trời. Rải rác cũng có những bản nhạc viết về người lính, những bài hát tiếng Anh và có cả những bản nhạc viết dành tặng học trò, với lời lẽ động viên các em không nên bỏ học giữa chừng...

Được sự khích lệ của người bạn đời và đồng nghiệp, thầy Đách mạnh dạn gửi các sáng tác của mình đến tạp chí, báo đài và đã có hơn 10 tác phẩm được đăng. Năm học 2002-2003, ông gửi bài tham gia Cuộc thi sáng tác bài hát "Tuổi trẻ nhà trường" do Bộ GD&ĐT phối hợp với Hội nhạc sĩ Việt nam tổ chức. Kết quả, nhạc phẩm Thầy tôi của ông được vào vòng chung khảo toàn quốc. Mới đây, nhạc phẩm Tìm về được Đài truyền hình Việt Nam sử dụng trong chương trình Gala Như chưa hề có cuộc chia ly với chủ đề Giọt nước mắt mừng vui phát trực tiếp tối mùng 5 Tết Giáp Ngọ.

Nói về cảm hứng khi sáng tác nhạc phẩm này, thầy Đách cho biết, nó bắt nguồn từ cảm xúc sau khi xem những cuộc đoàn tụ gia đình đầy xúc động. "Điều đặc biệt vinh dự là tôi được ban tổ chức mời vào TP HCM để thể hiện ca khúc và nhạc sĩ Kỳ Phương đệm đàn guitar. Tôi nghĩ rằng đó là niềm động viên lớn nhất với tôi trong lĩnh vực đầy đam mê của nình", thầy Đách tâm sự.

Kể về "gia tài" của mình, ông cho hay đã hoàn thành album nhạc đầu tay gồm 10 bài hát để tặng bạn bè, người thân. Những người hòa âm, phối khí và thể hiện bài hát, giúp thầy hoàn thành album này đều là học trò cũ và đồng nghiệp của ông. "Dù sáng tác nhạc của tôi mang tính không chuyên nhưng tôi thấy mãn nguyện, hạnh phúc vì nó làm ấm lên nghĩa tình của tôi và bạn bè, đồng nghiệp, học sinh thân yêu", thầy Đách chân tình.

Ông Trương Tấn Lực, Hiệu trưởng THCS Trần Hưng Đạo cho biết, thầy Đách là một tấm gương tự học và sáng tạo để mọi người noi theo. Ông rất tâm huyết với giáo dục, là giáo viên dạy giỏi của huyện, có nhiều kinh nghiệm, công tác phụ đạo học sinh yếu và bồi dưỡng học sinh giỏi trường đều tin tưởng phân công cho ông. Bên cạnh đó, nhờ có uy tín nên thầy Đách được Phòng GD&ĐT huyện Đông Hòa bầu làm Thanh tra viên của phòng.

Read More

Bị chê xấu trên Facebook, nữ sinh và phụ huynh xô xát

Từ mâu thuẫn trên facebook, hai nữ sinh T. và D. đã to tiếng rồi xô xát với nhau. Sự việc căng thẳng khi mẹ nữ sinh T. lao vào tát D.

Liên quan đến clip hai nữ sinh xô xát nhau rồi một người phụ nữ lao vào đánh nữ sinh kia, ngày 27/2, hiệu trường Trường THCS Đường Lâm (thị xã Sơn Tây, Hà Nội) Nguyễn Bắc Ái xác nhận với phóng viên: 1 trong 2 nữ sinh trong clip tên D. là học sinh lớp 9 của trường.

Nữ sinh còn lại là học sinh T. lớp 8, Trường THCS Cam Thượng, xã Cam Thượng, Ba Vì, Hà Nội.

Ảnh cắt ra từ clip trên Youtube.

Cả nữ sinh D. và nữ sinh T. đều cho biết, nguyên nhân của sự việc xuất phát từ mâu thuẫn trên Facebook. T. kể bị anh trai D. chê "xấu".

Sự việc diễn ra vào chiều 21/2. Chiều cùng ngày, ngay khi hiệu trưởng Trường THCS Cam Thượng (xã Cam Thượng, huyện Ba Vì, Hà Nội) Phan Thị Hiền thông báo tình hình, ông Ái đã phối hợp với bà Hiền gặp gỡ gia đình hai nữ sinh tìm hiểu sự việc và tìm hướng xử lí.

Đến ngày 25/2 thì đoạn clip đôi bên xô xát được tung lên trang Youtube.

Nói về học sinh T., bà Phan Thị Hiền cho biết, T. là trường hợp khá đặc biệt, thường xuyên vi phạm nội quy của trường.

Tường trình của nữ sinh D. và biên bản làm việc giữa hiệu trưởng 2 trường. (Ảnh: P. Đăng)

"Trong khoảng thời gian gần 1 năm trở lại đây, nhà trường đã 3 lần lập biên bản T. vì vi phạm nội quy của nhà trường...", bà Hiền cho biết.

Mặc dù mẹ T. đã cấm con không dùng điện thoại vì sợ ảnh hưởng chuyện học hành nhưng T. qua bạn bè vẫn mượn điện thoại rồi sự việc đáng tiếc xảy ra.

Trong khi đó, hiệu trưởng Nguyễn Bắc Ái cho biết học sinh D. học lực trung bình, thậm chí nhận thức có phần chậm hơn các bạn.

Trong bản tường trình D. thừa nhận: "Em thấy sự va chạm như trên là có lỗi...." Và D. hứa với nhà trường và cô giáo chủ nhiệm từ nay sẽ chăm học, không đi chơi, không mâu thuẫn với bạn T. và các bạn khác.

Ông Ái cho biết trường đã yêu gia đình kiểm soát, không để D. vào Facebook và sử dụng điện thoại một thời gian để em tập trung vào việc học.

Ông K.V.M, bố của D. khẳng định: "Gia đình tôi không bênh con. Chúng tôi hứa sẽ quản lí, giáo dục cháu không đi chơi, chăm học, không mâu thuẫn với ai nữa".

Trường THCS Đường Lâm cũng đang xem xét để có cuộc họp toàn trường với sự tham gia của học sinh, phụ huynh và các thầy cô bàn về chủ đề sử dụng Facebook như thế nào.

Hiệu trưởng Nguyễn Bắc Ái cho biết ngày 26/2, phía công an đã gặp D. để tìm hiểu thêm về sự việc.

"Tôi và hiệu trưởng Hiền cũng đã có buổi làm việc để thống nhất cách xử lí. Trên tinh thần giáo dục là chính, nhà trường phê bình nhắc nhở để trò nhận ra khuyết điểm, lỗi sai mà sửa chữa. Phụ huynh, giáo viên cũng phải gần gũi con, trò hơn để ngăn chặn những sự việc tương tự" - ông Ái cho biết.

Do đó hiện hai học sinh vẫn được tới lớp học bình thường. 

Read More

Thầy "quan hệ" với trò: Phụ huynh xin bãi nại cho thầy

Ngày 27/2 nguồn tin từ Cơ quan CSĐT quận Ô Môn (Cần Thơ) cho biết, cơ quan này đang xin ý kiến của cơ quan CSĐT Công an TP Cần Thơ hướng xử lý đối với vụ "thầy giáo có "quan hệ" với học trò" xảy ra ở Trường THPT Thới Long, quận Ô Môn.

Trường THPT Thới Long, nơi xảy ra vụ việc.

Theo báo cáo của cơ quan Công an Ô Môn, vụ việc có nhiều tính chất phức tạp, xảy ra trong nhà vệ sinh của giáo viên, không có nhân chứng biết sự việc. Lời khai của đối tượng liên quan và người bị hại trong vụ án còn nhiều mâu thuẫn nên cơ quan CSĐT quận Ô Môn và VKS phải họp liên ngành đi đến thống nhất xin ý kiến của Văn phòng cơ quan CSĐT Công an TP Cần Thơ (PC44) về cách xử lý Đặng Văn Hoàng, giáo viên Trường THPT Thới Long, xem có đủ yếu tố để khởi tố vụ án hình sự, khởi tố bị can về tội cưỡng dâm hay không.

Trước đó, tại cơ quan điều tra em L. T. K. L. khai nhận: Sáng ngày 23/10/2013 sau khi kiểm tra xong môn Công nghệ, thầy Nguyễn Văn Hoàng kêu L. đến lớp 11C5 gặp thầy Hoàng. Tại đây, thầy hỏi "L. làm bài kiểm tra được không, muốn bài kiểm tra được 9 hay 10"? Thầy tiếp tục kêu L. vào lúc 2h chiều cùng ngày đến nhà vệ sinh nam dành cho giáo viên. Tại đây, thầy Hoàng đã hôn em L. và đòi "quan hệ" nhưng em L. từ chối.

Vào 2h chiều ngày 26/10/2013, em L. lại gặp thầy Hoàng tại nhà vệ sinh, thầy Hoàng nói: "Vài hôm nữa có bài kiểm tra em muốn điểm cao hay điểm thấp", "em cho thầy ba phút". L. sợ thầy cho điểm thấp nên đồng ý "quan hệ" với thầy Hoàng.

Ngày 8/112013, L. thấy mình như bị ép "quan hệ" nên tự ý viết tờ tường trình gửi thầy Hoàng. Sau đó thầy Hoàng hỏi L. "Vì sao như thế, em cần bao nhiều tiền"? L. nói cần 10 triệu, sau đó, thầy Hoàng nhờ người mang đến nhà cho L. 30 triệu nhưng ông L. V. B. E. là cha của L. không đồng ý nên đã báo cơ quan Công an.

Còn trước cơ quan Công an, Đặng Văn Hoàng khai nhận: "Ngày 26/10/2013 Hoàng có "quan hệ" với em L trong nhà vệ sinh nam một lần, nhưng do em L. tự nguyện, chứ không có hành vi ép buộc, bản thân cũng không hứa sẽ cho L. điểm cao trong các bài kiểm tra môn Công nghệ...".

Cơ quan điều tra cho biết, trong quá trình đang thụ lý điều tra vụ việc, đến ngày 27/12/2013, ông L. V. B. E. và em L. T. K. L. đã tự nguyện rút đơn khiếu nại, xin miễn trách nhiệm hình sự và xin bãi nại cho Đặng Văn Hoàng vì thầy Hoàng đã khắc phục hậu quả, bồi thường danh dự, nhân phẩm cho em L. 70 triệu đồng.

Như phóng viên đã thông tin, sau khi sự việc "quan hệ" với học trò bị phát giác, ông Đặng Văn Hoàng - giáo viên dạy môn Công nghệ của Trường THPT Thới Long (phường Thới Long, quận Ô Môn, Cần Thơ) đã bị Ban giám hiệu nhà trường đình chỉ công tác còn em L. thì xin nghỉ học. 

Read More

4 phương án lịch thi tốt nghiệp THPT 2014

Bộ GD-ĐT mong muốn nhận được các ý kiến đóng góp của các chuyên gia, các bậc phụ huynh, học sinh để hoàn thiện các phương án này.

Theo đó, hai môn Toán và Ngữ văn thi tự luận 120 phút, 2 môn học sinh tự chọn trong số các môn Vật lí, Hóa học, Sinh học (thi trắc nghiệm 60 phút), Lịch sử, Địa lí (thi tự luận 90 phút) và Ngoại ngữ (gồm cả phần viết luận và trắc nghiệm 60 phút).



4 phương án lịch thi tốt nghiệp THPT 2014 đã được Bộ GD-ĐT đưa ra để lấy ý kiến dư luận

Phương án 1: Tổ chức thi trong 5 buổi. Theo đó, ngày 2/6, buổi sáng thi Ngữ văn từ 8h đến 10h; buổi chiều thi Lịch sử từ 13h30 đến 15h, thi Vật lý từ 16h15 đến 17h15.

Ngày 3/6: buổi sáng thi Toán từ 8h đến 10h; buổi chiều thi Địa lí từ 13h30 đến 15h, thi Hóa học từ 16h15 đến 17h15. Ngày 4/6: buổi sáng thi Ngoại ngữ từ 8h đến 9h, thi Sinh học từ 10h15-11h15.

Với phương án này, theo Bộ GD-ĐT, phương án này có một số ưu điểm hai môn bắt buộc là Toán và Ngữ văn được bố trí riêng vào hai buổi sáng sẽ tạo tâm lí tốt cho học sinh, giảm áp lực đối với Hội đồng thi.

Tuy nhiên có hạn chế đó là thời gian thi kéo dài hơn vì phải thi 2 ngày rưỡi và gây tốn kém hơn cho công tác tổ chức thi và cho xã hội.

Phương án 2 được Bộ đưa ra là: Tổ chức thi hai ngày với lịch thi ngày 2/6: buổi sáng thi Ngữ văn từ 7h15 đến 9h15, thi Vật lý từ 10h30 đến 11h30.

Buổi chiều thi Sinh học từ 13h30 đến 14h30, thi Lịch sử từ 15h45 đến 17h15; Ngày 3/6: buổi sáng thi Toán thừ 7h15 đến 9h15, thi Ngoại ngữ từ 10h30 đến 11h30; buổi chiều thi Hóa học từ 13h30 đến 14h30, thi Địa lý từ 15h45 đến 17h15.

Với phương án này, có ưu điểm lịch thi đảm bảo mỗi buổi thi thí sinh làm bài không quá 180 phút; không gây áp lực quá mức cho học sinh vì các em đã từng làm các bài thi kiểm tra theo nhiều ca trong các kỳ kiểm tra chất lượng cuối học kì I, cuối năm học, thi tử đại học.

Mỗi ca thi chỉ có một môn thi, trong cùng một thời gian không bị trùng môn thi nên học sinh có thể chọn thi bất kỳ môn nào trong 2 ngày thi.

Thời gian tổ chức thi gọn trong 2 ngày, giảm 1 ngày so với trước đây do đó giảm tốn kém cho kì thi. Tuy nhiên có hạn chế thời gian nghỉ giữa hai buổi thi ngắn, các hoạt động của Hội đồng coi thi và của thí sinh rất khẩn trương, do đó áp lức cho thí sinh và Hội đồng coi thi.

Phương án 3, thi trong 4 ngày, mỗi buổi học sinh thi 1 môn. Phương án này học sinh và Hội đồng thi đỡ căng thẳng. Tuy nhiên thời gian tổ chức thi quá dài, gây tốn kém cho kỳ thi.

Phương án 4, tổ chức thi trong 6 buổi. Cụ thể, ngày 2/6: buổi sáng thi Toán từ 8h đến 10h; chiều thi Vật lý từ 13h30 đến 14h30, thi Địa lí từ 15h45 đến 17h15.

Ngày 3/6: buổi sáng thi Ngữ văn từ 8h đến 10h; buổi chiều thi Hóa học từ 13h30 đến 14h30, thi Lịch sử từ 15h45 đến 17h15.

Ngày 4/6: buổi sáng thi Ngoại ngữ từ 8h đến 9h; buổi chiều thi Sinh học từ 13h30 đến 14h30.

Read More

Oái oăm khi giáo viên mầm non thích là... bỏ việc

Giáo viên xin về quê rồi một đi không quay lại hoặc đột ngột nhảy việc, nghỉ việc... là chuyện thường ngày ở các trường mầm non ngoài công lập tại TPHCM dẫn đến những tình huống oái oăm ở trường học.

Giáo viên thích là nghỉ

Bà Phan Thị Như Lưu - hiệu trưởng Trường mầm non Chim Cánh Cụt (Q.7, TPHCM) cho hay, có giáo viên (GV) về quê ăn Tết rồi... đi luôn không quay trở lại trường. Đang tạm yên ổn, trường lại phải chạy đôn chạy đáo tìm GV.

"Chúng tôi làm mọi cách để giữ GV nhưng kiểu nào thì kiểu, đội ngũ này vẫn biến động liên tục gây khó khăn cho việc công tác giáo dục và quản lý", bà Lưu nói.



Hôm nay đến lớp, ngày mai giáo viên trường mầm non ngoài công lập đã có thể.... bỏ việc. (Ảnh minh họa)

GV bất ngờ nghỉ việc, chuyển sang công việc khác là chuyện diễn ra thường xuyên ở các trường mầm non ngoài công lập. Quanh năm, các trường cứ luẩn quẩn theo vòng quay GV bỏ việc, tuyển được người rồi lại... bỏ việc.

Trường mầm non Phượng Hoàng (quận Bình Tân) đang giữ 225 trẻ với 8 lớp nhưng hiện tại chỉ có 8 GV phụ trách, không có hiệu phó. Hiện trường đang chờ 3 GV nghỉ sản và 2 người đang tham gia lớp học đào tạo quay lại trường.

"Để giữa chân GV, trường bố trí để các cô ăn ở ngay tại trường, tạo điều kiện cho mọi người học nâng cao. Tuy nhiên, đội ngũ này vẫn thường xuyên biến động, đợt rồi có 3 người chuyển sang trường công lập, chúng tôi phải thường xuyên nhờ người giới thiệu để tìm GV", bà Trần Thị Hoàng Anh, chủ trường cho hay.

Một trong những lý do hàng đầu mà nhiều nhóm lớp đang hoạt động nhưng chưa không đủ điều kiện để cấp phép do thiếu GV, phải sử dụng đội ngũ không được đào tạo chuyên môn đứng lớp. Riêng ở phường Tân Thuận Đông, Q.7, có trên 200 GV đang làm việc tại các trường ngoài công lập nhưng có đến có đến 80 người (chiếm 40%) chưa qua đào tạo. Các quận khác đều có tình trạng người giữ trẻ tại các cơ sở mầm non chưa qua đào tạo.

Tại quận Bình Tân, hiện còn thiếu trên 130 GV mầm non cho trường ngoài công lập xét trên số trẻ, còn xét theo tiêu chí 2 GV/lớp thì thiếu trên 400 GV. Hàng chục nhóm trẻ trên địa bàn đang hoạt động không phép vì chưa đáp ứng được tiêu chí GV.

Không ít cơ sở mầm non còn đề xuất giải pháp "nới" tiêu chí 2GV/lớp xuống 1 GV/lớp thì các cơ sở mới đáp ứng được để xin cấp phép hoạt động.

Bà Bùi Thị Minh Nguyệt - Phó phòng Giáo dục quận Gò Vấp cho hay, đội ngũ GV ở tư thục biến động liên tục nguy cơ lớn thiếu an toàn cao nhất đối hoạt hoạt động nuôi giữ trẻ. Thiếu người hoặc tuyển người mới chưa quen việc, quen trẻ rất dễ xảy ra các tình huống thiếu an toàn. Nhưng đó là tình cảnh chung hiện nay của các trường mầm non ngoài công lập.

GV hôm nay đi dạy, hôm sau đã có thể...mất tích dẫn đến nhiều tình huống oái oăm ở trường mầm non ngoài công lập như: lớp không có GV, chủ trường cũng phải vào đứng lớp; khi cấp phép thì đủ GV nhưng chỉ vài hôm sau đã vào "sổ đen" hoặc người làm việc thực tế không phải là người trong hồ sơ đăng ký do các cô bất ngờ bỏ việc, đổi chỗ làm phải tìm người "thế chân"...

Giữ chân không nổi

Hiểu rằng đội ngũ GV là yếu tố quan trọng hàng đầu đối với hoạt động giáo dục, nhiều trường mầm non tư có đủ cách để giữ chân GV như trả mức lương cao nhất trong khả năng, hỗ trợ chỗ ăn ở, tạo điều kiện cho GV nâng cao chuyên môn... Nhưng thực tế những cố gắng này chưa đưa lại kết quả.

Bà Lâm Thị Thanh Bích, chủ trường mầm non Ngôi Nhà Mới, Q.7 cho hay trường ngoài công lập chỉ có thể tuyển GV ở tỉnh, còn ai có hộ khẩu thành phố thì họ đã vào trường công lập. Chỗ ở, đời sống của GV tỉnh không ổn định, khó khăn dễ kéo theo sự xáo trộn trong công việc.



Các trường tư thục thường xuyên gặp tình cảnh oái oăm khi giáo viên nghỉ việc đột ngột.

GV mầm non từ lâu được tiếng áp lực về thời gian, điều kiện làm việc thì ở trường ngoài công lập còn khó khăn hơn. Họ không được nghỉ hè, làm việc theo thời gian quy định của trường, điều kiện để phát triển chuyên môn cũng hạn chế.

Bà Lê Thị Lý - Hiệu trưởng Trường mầm non Bách Việt, Q.7 bày tỏ việc GV "chê" mầm non tư thục là điều dễ hiểu. Những cô nào có hộ khẩu TPHCM thì không bao giờ vào trường tư, họ chỉ vào đây khi "hết đường" vào trường công và khi có cơ hội sẽ đi ngay.

Bà Lý phân tích, trường công được ngân sách hỗ trợ kinh phí hoạt động, có sở vật chất, GV có chế độ chính sách, chế độ ngoài giờ, thâm niên nên tính ổn định cao. Những điều này không có ở trường ngoài công lập, các trường phải lo hết mọi thứ như thuê mặt bằng, cơ sở vật chất, chăm lo đời sống nhân viên... rất bếp bênh.

"Tính ổn định thấp, chỉ một khúc mắc nhỏ hoặc tìm được việc khác là họ nghỉ ngay không có gì phải tiếc nuối. Nên các trường cứ quanh quẩn thiếu GV, không tìm được lối ra", bà Lý nói và cho rằng nhà nước cần có chế độ chính sách hỗ trợ GV các trường mầm non ngoài công lập, không được như trường công thì cũng nên được một phần.

Ở TPHCM, cơ sở mầm non ngoài công lập hiện đang "gánh" khoảng 50% số trẻ đến trường, có những nơi tỉ lệ này lên đến 70 - 80%. 

Read More

Lấy chất lượng, đạo đức nhà giáo làm đòn bẩy

Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội cho biết, chương trình trọng tâm của ngành năm 2014 là tập trung vào 6 nhiệm vụ quan trọng, trong đó lấy chất lượng, đạo đức nghề nghiệp của đội ngũ giáo viên để tạo sự chuyển động trong giáo dục Thủ đô, hướng tới kỷ niệm 60 năm thành lập ngành (1954-2014).

Ngành tập trung triển khai thực hiện Nghị quyết Trung ương 8 (khóa XI) về đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục và đào tạo. Bên cạnh đó đẩy mạnh dạy và học ngoại ngữ, đào tạo bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo, ứng dụng công nghệ thông tin, xây dựng trường chuẩn quốc gia.

Giáo viên hướng dẫn học sinh lớp 3 sử dụng máy tính trong giờ học thực hành môn Tin học. Ảnh: Quý Trung/TTXVN
Giám đốc Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội Nguyễn Hữu Độ cho rằng: Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội chọn phương pháp làm yếu tố đột phá để thực hiện chương trình hành động của Thành ủy và Nghị quyết Trung ương 8. Phương pháp dạy học cần có những điều kiện kèm theo như phương tiện dạy học, điều kiện trường lớp, cơ sở vật chất. Trong đó, yếu tố quan trọng là chất lượng đội ngũ nhà giáo, cán bộ quản lý giáo dục.

Bên cạnh việc trau dồi kiến thức, Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội cũng rất chú trọng đến nếp sống văn minh, trật tự nơi công cộng cho học sinh, nhất là văn hóa khi tham gia giao thông.

Nhờ làm tốt công tác tuyên truyền, nâng cao ý thức chấp hành Luật Giao thông đường bộ trong học sinh, sinh viên trên địa bàn, nên năm 2013 không có vụ tai nạn giao thông nghiêm trọng xảy ra trong nội thành Hà Nội liên quan đến học sinh, sinh viên.

Năm 2013, trên địa bàn Hà Nội ghi nhận 120 trường hợp học sinh vi phạm Luật Giao thông đường bộ, giảm hơn 50% số vụ vi phạm so với năm 2012. Năm 2014, Sở Giáo dục và Đào tạo sẽ đẩy mạnh hơn nữa về công tác tuyên truyền văn hóa tham gia giao thông không chỉ với học sinh mà cả giáo viên; đồng thời tổ chức giám sát, kiểm tra, huy động đoàn thanh niên, cùng cha mẹ học sinh tham gia...

Read More

Cô gái bị đánh hội đồng dã man trên phố

Nhóm người hành hung một thiếu nữ. ảnh: cắp từ Clip

Hai ngày nay, nhiều người phẫn nộ vì một số trang mạng xã hội xuất hiện một đoạn video clip dài hơn 1 phút quay lại cảnh một nhóm khoảng 5 cô gái trẻ lao vào đánh hội đồng, dùng chân đạp vào đầu, mặt, túm tóc một thiếu nữ. Những người này vừa đánh vừa chửi lời lẽ hết sức tục tĩu, thiếu văn hóa.

P.V VietNamNet đã vào cuộc tìm hiểu, được biết sự việc xảy ra vào chiều ngày 22/2, tại khu vực khuôn viên sân vận động tỉnh Đồng Nai.



Cổng phụ phía sau sân vận động Đồng Nai nơi xảy ra sự việc.

"Lúc đó, rất đông thanh thiếu niên chứng kiến, nhưng do nhóm 5 cô gái rất hung hăng nên không ai dám căn ngăn vì sợ họ cho người đánh trả thù. Nhóm hành hung cô gái trẻ toàn dân "quậy" ở đây" - một cô gái chứng kiến sự việc cho biết.

Trao đổi với phóng viên, đại diện công an phường Tân Hiệp (TP Biên Hòa, Đồng Nai) cũng xác nhận sự việc. "Qua kiểm tra thông tin, đúng là ngày 22/2 có xảy ra vụ việc như đoạn clip đăng tải. Vì sự việc xảy chỉ khoảng vài phút nên người dân đã không kịp báo cho cơ quan chức năng địa phương. Chúng tôi sẽ tiến hành điều tra làm rõ".

Read More

Cấm dạy thêm ngoại ngữ cho trẻ trong trường mầm non

"Tuyệt đối không tổ chức dạy thêm ngoại ngữ cho trẻ trong các cơ sở giáo dục mầm non; không quảng bá, tiếp thị các chương trình, phần mềm làm quen với ngoại ngữ chưa được Bộ Giáo dục và Đào tạo cho phép áp dụng."



Đó là một trong những nội dung công văn Bộ Giáo dục và Đào tạo vừa gửi các sở trực thuộc về việc chấn chỉnh việc tổ chức cho trẻ làm quen với ngoại ngữ trong các cơ sở giáo dục mầm non.

Theo Bộ Giáo dục và Đào tạo, dù Bộ đã ban hành nhiều văn bản liên quan như thông tư quy định về chương trình giáo dục mầm non, thông tư quy định về dạy thêm học thêm... nhưng tại một số tỉnh, thành phố vẫn còn hiện tượng các cơ sở giáo dục mầm non tổ chức cho trẻ làm quen với ngoại ngữ dưới hình thức dạy thêm có thu học phí vào thời gian thực hiện Chương trình giáo dục mầm non, ảnh hưởng tới thời lượng và chất lượng thực hiện nội dung chương trình.

Mặt khác, việc tổ chức dạy thêm ngoại ngữ cho trẻ trong lúc các điều kiện về chương trình, tài liệu, cơ sở vật chất, đội ngũ giáo viên chưa đảm bảo, ảnh hưởng tới việc học tập sau này của trẻ và gây bức xúc trong xã hội.

Vì thế, để chấm dứt tình trạng trên, Bộ yêu cầu các sở giáo dục và đào tạo chỉ đạo thực hiện nghiêm túc việc hướng dẫn, chỉ đạo, thanh tra, kiểm tra, giám sát việc thực hiện Chương trình giáo dục mầm non dành cho trẻ theo từng độ tuổi.

Bộ cũng yêu cầu các sở cần quản lý chặt chẽ việc thực hiện các văn bản chỉ đạo của Bộ về dạy thêm, học thêm, dạy học trước chương trình và xử lý nghiêm các trường hợp vi phạm các quy định về dạy thêm, học thêm, về quản lý, thực hiện chương trình giáo dục mầm non trong các cơ sở giáo dục mầm non.

Read More

Hàng trăm học trò bị "ép" thi bơi giữa trời giá rét

Ngày 19 và 20/2, gần 300 học sinh tiểu học, THCS ở huyện Quảng Trạch, Quảng Bình đã phải thi bơi trong chương trình Hội khỏe Phù Đổng cấp huyện. Điều đáng nói là các em đã phải bơi dưới trời giá rét từ 11-16oC chỉ vì một kế hoạch đã được người lớn định trước!

Không ít thầy giáo, cô giáo và phụ huynh (đứng trên bờ trong những bộ quần áo ấm dày cộp) đã cảm thấy xót xa khi chứng kiến cảnh các em co ro, run lẩy bẩy nhảy xuống hồ nước bơi. Để rồi sau đó những tấm thân trần yếu ớt, nhỏ bé của các em tím tái trong làn gió và nước lạnh như dao cắt vào da thịt.



Ảnh minh họa.

Nhiều người dân sống quanh đập tràn xã Quảng Phong, nơi diễn ra cuộc thi bơi, đã bức xúc đề nghị các thầy cô giáo hoãn cuộc thi bơi lại chờ ngày nắng ráo. Một người kể lại rằng có em sau khi nhảy xuống nước đã phải vội vàng xin người cứu hộ kéo lên thuyền vì bị cóng hết tay chân. Có em khi thi bơi về đã bị sốt, ho vì viêm phổi hay cảm lạnh...

Có cô giáo thương học trò quá, cứ chạy theo các em, đợi khi các em leo lên bờ là vội vàng dùng khăn và áo ấm quấn thêm cho các em khỏi lạnh. Một số phụ huynh đã không cho con tham gia cuộc thi bơi nữa. Người lớn cứ hình dung, thậm chí là thử liều bơi một vòng, chắc chắn sẽ biết cảm giác răng va lập cập vào nhau như thế nào.

Trả lời báo chí về cách thức và thời gian tổ chức cuộc thi bơi "đặc biệt" này, một lãnh đạo UBND huyện và một lãnh đạo phòng giáo dục - đào tạo huyện đã nói là không thể trì hoãn cuộc thi sang ngày khác nắng ráo hơn, vì cuộc thi bơi này đã được lên kế hoạch trong Hội khỏe Phù Đổng của huyện, và phòng giáo dục - đào tạo huyện chỉ là đơn vị tham mưu. Và khó dời sang ngày khác vì ảnh hưởng đến các công việc khác cũng như liên quan đến kinh phí và tốn kém?!

Làm công tác giáo dục, đặc biệt hơn nữa là với các em ở cấp tiểu học và THCS, thì tình thương là điều đầu tiên cần phải có. Nếu sau cuộc thi bơi, khi trách nhiệm và công việc của UBND huyện và phòng giáo dục - đào tạo huyện đã xong, các em về nhà mà bị đau ốm thì ai sẽ là người phải lo lắng, chăm sóc các em? Ai sẽ là người xót lòng cho sức khỏe các em? Trong trường hợp này, chắc chắn không phải UBND huyện hay cán bộ phòng giáo dục - đào tạo huyện.

Read More

Thầy giáo tát học sinh thủng màng nhĩ chỉ bị kỷ luật cảnh cáo

Chiều ngày 22/2 sau khi họp bỏ phiếu mức kỷ luật thì thầy giáo Trần Thế Vinh đánh học sinh thủng màng nhĩ chỉ bị kỷ luật cảnh cáo.

Thầy giáo đánh học sinh thủng màng nhĩ thừa nhận lỗi sai

Vụ việc thầy giáo Trần Thế Vinh (SN 1984) giáo viên dạy môn Mỹ thuật, Trường THCS Hương Bình (Hương Khê, Hà Tĩnh) đánh em Phan Văn Chung (SN 1999, học sinh lớp 8A trường này) vào sáng ngày 19/2 khiến em phải nhập viện chiều cùng ngày vẫn đang gây bức xúc cho dư luận.

Theo Bác sĩ Lê Anh Hùng - Phó GĐ Bệnh viện Đa khoa Hương Khê cho biết: "Cháu Chung nhập viện lúc 15 giờ ngày 18.2 trong tình trạng trên người không xuất hiện vết thương gì khác chỉ có bị chấn thương ở tai trái. Hiện tại Chung bị chấn thương ở tai trái và thủng màng nhĩ".

Hiện sức khoẻ em Chung đã ổn định nhưng vẫn đang phải nằm theo dõi, điều trị tại bệnh viện

Nguyên nhân của vụ việc theo gia đình em Chung là do em vứt giấy lên bàn trên để mượn bút bạn trong giờ học của thầy Vinh. Thầy Vinh cũng đã thừa nhận hành vi này của mình và nhận lỗi sai của mình.

Tuy nhiên, lúc trao đổi với PV, giáo viên này cho rằng : "Lúc đó khoảng 8 giờ, việc tôi tát học sinh là có, nhưng không có ảnh hưởng gì (?) về cái tát làm cho em Chung bị thủng màng nhĩ như vậy. Con người ta cũng có những giây phút sai".

Tuy rằng theo thầy Vinh thì cái tát của mình chưa hẳn đã là nguyên nhân dẫn đến việc em Chung thủng màng nhĩ. Nhưng về góc độ sư phạm, dù học sinh sai thì thầy giáo cũng không thể được đánh học sinh như vậy nên đã gây bức xúc cho dư luận.

Trường THCS Hương Bình (Hương Khê) nơi xảy ra việc thầy Vinh đánh em Chung thủng màng nhĩ

Sau khi xảy ra vụ việc trên lãnh đạo Trường THCS Hương Bình cũng đã cho thầy Vinh nghỉ dạy để lên bệnh viện cùng gia đình chăm sóc em Chung. Phía nhà trường cũng thừa nhận thầy Vinh đánh học sinh như vậy là hoàn toàn sai.

Kỷ luật cảnh cáo

Trao đổi về vụ việc trên ông Phạm Như Học - Hiệu trưởng Trường THCS Hương xác nhận: "Thầy giáo đánh học sinh là Trần Thế Vinh, giáo viên dạy năm thứ 2 tại trường môn Mỹ thuật. Sau đó chúng tôi đã báo cáo với chính quyền địa phương, Phòng GD - ĐT huyện. Phía nhà trường có nhận được đơn của phụ huynh và em Chung đang điều trị ở viện".

Mặc dù đánh học sinh thủng màng nhĩ nhưng trong buổi làm việc với PV lãnh đạo Trường THCS Hương Bình cho biết thầy Vinh chỉ bị kỷ luật mức cảnh cáo

Ông Học cho rằng nguyên nhân của sự việc là do em Chung là học sinh cá biệt không ngoan, nghịch. Còn hành động đó của thầy giáo Vinh là bột phát, nóng nảy trước việc học sinh không ngoan.

"Thầy Vinh là người có phẩm chất đạo đức tốt (?), 1 giáo viên hiền lành (?), có tinh thần trách nhiệm với nghề nghiệp, tâm huyết với nghề, yêu thương học trò (?)". Nhưng cũng theo ông Học hành động đó của thầy Vinh cũng là sai trái.

Điều đáng nói là mặc dù đánh học sinh đến thủng màng nhĩ nhưng chiều ngày 22/2 khi hội đồng kỷ luật Trường THCS Hương Bình bỏ phiếu hình thức kỷ luật với thầy Vinh thì giáo viên này chỉ bị kỷ luật mức cảnh cáo.

Cùng trong buổi làm việc này gia đình em Chung đã gửi đơn xin giảm nhẹ hình thức kỷ luật đối với thầy Vinh.

Còn theo ông Trần Đình Hùng - Trưởng Phòng GD-ĐT huyện Hương Khê (Hà Tĩnh) thì sau khi nhận được thông tin về vụ việc trên đã ký quyết định tạm đình chỉ công tác với thầy Trần Thế Vinh.

Theo ông Hùng thì việc ký quyết định tạm đình chỉ công tác với thầy Vinh là để ông Vinh có điều kiện phối hợp với gia đình chăm sóc em Chung và đồng thời cơ quan chức năng cũng có thời gian điều tra vụ việc.

Tuy nhiên, một sự việc nghiệm trọng như trên nhưng chiều 21/2 khi trao đổi với PV ông Phan Đình Lai - Trưởng Phòng Tổ chức Cán bộ Sở GD-ĐT Hà Tĩnh cho biết hiện Sở này vẫn chưa nhận được thông tin cụ thể về vụ việc.

Theo ông Lai cho biết: "Tuy nhiên nếu đúng có việc thầy giáo Vinh tát học sinh Chung ngay trên bục giảng dẫn đến học sinh này thủng màng nhĩ thì thẩm quyền xử lý vụ việc sẽ thuộc về các cơ quan chức năng liên của huyện Hương Khê.

Trong trường hợp nếu Sở GD-ĐT nhận được báo cáo, đề nghị của cơ quan chức năng huyện Hương Khê thì Sở sẽ chỉ đạo cơ quan chuyên môn vào cuộc điều tra, xử lý nghiêm".

Đến chiều tối ngày 22/2 tình hình sức khoẻ của em Chung đã ổn định nhưng vẫn đang phải tiếp tục nằm điều trị và theo dõi tại bệnh viện. Như vậy đến nay việc thầy giáo Vinh đánh học sinh thủng màng nhĩ đang gây bức xúc dư luận nhưng việc xử lý chỉ cảnh cáo giáo viên này liệu đã phù hợp.

Trước thực tế này đã khiến nhiều người đặt câu hỏi về cách xử lý giáo viên sai phạm trong việc bạo hành học sinh của ngành giáo dục huyện Hương Khê và tỉnh Hà Tĩnh?!

Read More

Cảm phục cô học trò làng trẻ SOS đạt giải Nhì quốc gia môn Sử

Nhà nghèo, bố em Lê Thị Hòa bị tai nạn, một mình mẹ vất vả nuôi cả nhà. Từ năm lớp 3, Hòa phải xa bố mẹ vào làng trẻ SOS ở. Nhưng gần 10 năm qua, Hòa luôn vượt khó vươn lên trong học tập. Mới đây em giành giải Nhì quốc gia môn Sử.

Gặp em Lê Thị Hòa tại Trường THPT chuyên Lam Sơn (Thanh Hóa) sau giờ kết thúc buổi học, nhìn cô học trò xinh xắn trong bộ quần áo đồng phục, ít ai biết em có một hoàn cảnh đặc biệt khó khăn.

Sinh ra trong gia đình có 5 chị em gái, Hòa là con thứ tư nhưng đã chịu vất vả từ nhỏ. Hòa vẫn nhớ như in năm lên 4 tuổi, bố em không may bị tai nạn lao động nằm liệt giường, sau nhiều cố gắng luyện tập rồi cũng ngồi dậy được nhưng cũng không làm được việc gì. Người mẹ tảo tần trở thành trụ cột trong gia đình.



Hoàn cảnh gia đình khó khăn nhưng Hòa luôn có nghị lực vươn lên trong học tập.

Mới ngày nào cô bé lớp 3, vì hoàn cảnh nhà nghèo, phải xa gia đình lên thành phố cùng cô em gái út vào làng trẻ SOS để ăn học. Nhắc đến làng trẻ SOS, Hòa không quên công ơn giúp đỡ của ban lãnh đạo và sự chăm sóc của các mẹ ở làng.

Mọi người không chỉ biết về Hòa với hoàn cảnh khó khăn mà còn bởi em có một bảng thành tích học tập đáng khâm phục. 5 năm học tiểu học, năm nào Hòa cũng được học sinh tiên tiến và trong bốn năm cấp THCS, em vẫn luôn giữ vững thành tích học tập của mình. Những cố gắng của Hòa đã được đền đáp bằng thành tích năm lớp 9, em được giải Ba cuộc thi học sinh giỏi tỉnh môn Lịch Sử.

Cô học trò nghèo mang bao hoài bão, với mơ ước của mình, đã quyết tâm dự thi và đậu vào trường chuyên Lam Sơn (Thanh Hóa). Những năm theo học tại đây, Hòa đều đạt học sinh giỏi của trường. Đặc biệt, năm lớp 12, em được giải Nhì tại kỳ thi học sinh giỏi quốc gia môn Sử (không có giải Nhất).

"Ban đầu em không nghĩ mình học Sử, nhưng từ năm cấp hai đi thi được giải, nó giúp em có thêm động lực, cùng với sự giúp đỡ, định hướng của thầy cô giáo nên em quyết định chọn môn Lịch Sử", Hòa chia sẻ.

Nhắc đến cuộc sống hàng ngày sau mỗi giờ đến trường, với nhiều bạn bè muốn gì được nấy khiến đôi khi em cảm thấy tủi thân. Cũng bởi thế mà cô học trò nghèo mong muốn học thật tốt để thay đổi cuộc sống sau này.

Hòa khiêm tốn cho biết, phương pháp học tập của em cũng không có gì đặc biệt, ở nhà em đọc trước bài học theo cách chọn ý chính, đến lớp chú ý nghe giảng bài, ghi những ý hay và hỏi thầy cô những chỗ chưa hiểu. "Lịch Sử có rất nhiều sự kiện, để có thể ghi nhớ, em áp dụng phương pháp liên hệ vào thực tế cuộc sống đời thường. Rồi em còn viết vào các tờ giấy dán lên tường trước khu vực bàn học để lúc nào quên lại nhìn vào", Hòa "bật mí".

Bên cạnh nỗ lực của bản thân, sự giúp đỡ của thầy cô giáo, sự động viên, chia sẻ của bạn bè thì một động lực lớn với em đó là hình ảnh người mẹ. Khi nhắc về mẹ, cô học trò nghèo cúi mặt xuống như cố dấu đi đôi mắt đang rớm lệ: "Mẹ là một người tần tảo sớm hôm, dù vất vả nhưng không bao giờ thể hiện là mình vất vả. Trước mặt các con, mẹ luôn nở nụ cười lạc quan. Mẹ luôn động viên an ủi, dù khó khăn đến mấy cũng phải cố gắng học tập thật tốt".

Giờ đây, khi đã gần học xong phổ thông, nhớ lại những ngày đầu lên làng trẻ, Hòa nhất quyết không đi, vì nhớ mẹ, nhớ gia đình. Mẹ em vẫn hứa, nếu không lên làng trẻ, ở nhà mẹ cũng sẽ cố gắng cho con ăn học đến nơi đến chốn. Rồi những lần em có chuyện buồn, mẹ vẫn luôn động viên em. Dù ở quê công việc bề bộn, nhưng mẹ vẫn hay đến thăm em ở làng trẻ.

Kể về những thành tích trong học tập của mình, Hòa không quên công ơn của cô giáo chủ nhiệm. Những ngày mới bước vào cấp ba, mỗi lần đi học thêm, biết em có hoàn cảnh khó khăn nên cô giáo không thu tiền, và khi thấy em có dấu hiệu sa sút, cô giáo liền hỏi thăm, động viên em.



Phía sau thành tích của Hòa là sự giúp đỡ của thầy cô, bạn bè.

Chiếc xe đạp mà em vẫn đi học hàng ngày là món quà của hội phụ huynh cùng các bạn trong lớp tặng em từ ngày em mới bước chân vào trường. Khi được hỏi về ước mơ sau này của mình, Hòa cho biết em mong muốn trở thành một luật sư.

Cô Nghiêm Thị Huyền - giáo viên chủ nhiệm lớp 12 chuyên Sử, Trường THPT chuyên Lam Sơn (Thanh Hóa) chia sẻ: "Hòa là một học sinh hiền lành, chăm chỉ, được bạn bè yêu quý, sống hòa đồng. Đặc biệt, em có một nghị lực vượt lên hoàn cảnh và học rất giỏi. Ban giám hiệu, các ban ngành, đoàn thể trong nhà trường rất quan tâm giúp em, tạo điều kiện để em có thể đạt được kết quả cao nhất".

"Có những hôm rất thương khi thấy bạn bè có bố mẹ đưa đón, còn em cứ một mình đạp xe đến trường, hết buổi học lại một mình đạp xe về làng. So với các bạn có cùng điều kiện khó khăn Hòa có nghị lực vượt lên, điều đó được chứng minh bằng kết quả học tập của em. Trong lớp có ba học sinh đạt giải thì Hòa là người có số điểm cao nhất", cô Huyền chia sẻ thêm. 

Read More

'Em có muốn thử độ dã man của tôi không?'

Nhiều lần nhắc nhở nhưng học sinh vẫn ồn ào, thầy Tuấn đuổi một số em ra khỏi lớp và gọi trò được cho là "nói leo" với giọng khiêu khích lên bục giảng tát nhiều cái.

  

Theo học sinh lớp 11A1 Trường THPT Nguyễn Huệ (thị trấn Phú Phong, huyện Tây Sơn, Bình Định), trong giờ học môn Hóa, thầy Trần Anh Tuấn thấy lớp ồn nên nhắc nhở nhiều lần nhưng không được. Sau khi đuổi một số học sinh ra ngoài, thầy hỏi cả lớp em nào đã mách với giáo viên chủ nhiệm là vài ngày trước có một học sinh bị thầy đánh "dã man".

Nguyễn Phúc Nghĩa đứng dậy nói "cả lớp ai cũng nói vậy". Thầy Tuấn hỏi Nghĩa "em có muốn thử độ dã man của tôi không", rồi gọi nam sinh này lên bục giảng và tát liên tiếp. Nguyễn Thanh Long đứng dậy phản ứng liền bị gọi lên, hứng một tát của thầy. Long cùng Nghĩa xông đến đánh thầy Tuấn. Vụ việc được dừng lại khi một hiệu phó chạy sang can ngăn.


Thầy Tuấn thừa nhận tát học trò trước lớp.

Tường trình vụ việc, thầy Tuấn cho rằng, sau khi đuổi vài em ra khỏi lớp và nhắc lại chuyện tát học sinh vài ngày trước thì Nghĩa "nói leo" với giọng khiêu khích. Ông này thừa nhận Long bị tát khi đứng lên hỏi thầy vì sao Nghĩa bị tát.

"Tôi đã sai, tôi xin lỗi", người thầy tỏ ra hối hận.

Theo ông Nguyễn Phúc Nguyên (phụ huynh học sinh Nghĩa), gần Tết Giáp Ngọ nghe con trai nói với mẹ rằng "chắc con nghỉ học". Hỏi lý do Nghĩa không nói nên ông tìm hiểu và biết được Nghĩa bị thầy Tuấn tát trước lớp.

"Xem video thầy Tuấn đánh Nghĩa khiến tôi rất bức xúc. Con tôi đến trường học chữ, học làm người chứ không phải để bị thầy đánh đập như vậy", ông Nguyên nêu quan điểm.

Trước vụ việc này, Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Bình Định đã yêu cầu Ban Giám hiệu Trường THPT Nguyễn Huệ khẩn trương hoàn chỉnh hồ sơ vụ việc để xử lý, báo cáo cho Giám đốc Sở trước ngày 21/2.

Ngành giáo dục tỉnh Bình Định xác định, đây là vụ việc vi phạm đạo đức nghiêm trọng làm ảnh hưởng đến uy tín của ngành.

Sáng 19/2, chủ tịch UBND tỉnh Bình Định chỉ đạo giao Giám đốc Sở Giáo dục và Đào tạo xác minh lại vụ việc, xử lý nghiêm. 

Read More

Nam sinh bị đình chỉ học vì chưa có hộ khẩu Hà Nội gửi tâm thư tới Chủ tịch nước

Ngày 19.2, các diễn đàn mạng xôn xao về bức tâm thư đẫm nước mắt của học sinh Đỗ Hồng Sơn lớp 11 A5 trường THPT Trần Hưng Đạo (Hà Nội) gửi Chủ tịch nước Trương Tấn Sang cầu cứu vì bị trường đình chỉ học 2 tháng do gia đình chưa có hộ khẩu Hà Nội.

Trong thư Sơn viết: "Bố mẹ cháu là dân ngụ cư sinh sống ở Hà Nội, bố cháu làm nghề vá xe ô tô, mẹ cháu phụ giúp bố cháu cùng làm.

Gia đình cháu rất nghèo, bố cháu dựng một cái lán bằng tôn với diện tích 12m2 trên đường Lê Văn Lương kéo dài vừa làm chỗ vá xe ô tô vừa làm chỗ ở của gia đình cháu gồm bố mẹ và hai anh em cháu.





Năm cháu học lớp 8 do hoàn cảnh khó khăn gia đình cháu chuyển lên Hà Nội sinh sống. Cháu học cấp 2 tại trường THCS Nguyễn Trãi, đến lớp 10 cháu đăng ký thi vào trường THPT Trần Hưng Đạo - Thanh Xuân - Hà Nội. Cháu thi được 50 điểm trong khi đó điểm tuyển đầu vào của nhà trường là 45 điểm.

Cháu đã 2 lần bị hiệu trưởng nhà trường đình chỉ học tập vì lý do gia đình cháu không có hộ khẩu ở Hà Nội. Lần đầu bố cháu đến nhà trường cam kết sẽ chuyển khẩu cho cháu về Hà Nội để cháu được tiếp tục học tập.

Đến nay nhà trường đã đình chỉ không cho cháu học vì gia đình cháu chưa chuyển khẩu xong. Mẹ cháu suốt ngày khóc lóc còn bố cháu bỏ cả công việc để đi chuyển khẩu cho cháu nhưng vẫn chưa xong. Hiện nay cháu đã nghỉ học gần 2 tháng rồi. Cô hiệu trưởng nói nếu nhà cháu không chuyển được hộ khẩu cho cháu thì nhà trường sẽ không cho cháu đi học, cháu phải chuyển ra học ở trường dân lập.

Kính thưa Bác!

Gia đình cháu rất nghèo, bố mẹ cháu làm không đủ sinh sống... Bởi vậy hai anh em cháu đều cố gắng học tập thật tốt để không phụ lòng mong mỏi của bố mẹ cháu.

Cháu chỉ mong muốn được đi học nhưng bố mẹ cháu bảo nếu phải chuyển ra trường dân lập thì cháu phải nghỉ học vì gia đình cháu không có tiền đóng học cho cháu.

Cháu viết thư này cho Bác mong Bác nói với cô hiệu trưởng cho cháu tiếp tục được đi học. Cháu chỉ mong muốn như vậy thôi".

Sau khi đọc xong bức tâm thư nhiều bạn đọc tỏ ra rất bức xúc. Nick mame MaiHoang cho biết: "Dù quy định như thế nào thì cũng phải đặt quyền lợi của học sinh lên hàng đầu chứ? Học sinh đã học cấp II ở Thanh Xuân, đã chấp nhận cho em đỗ vào trường giờ lại đuổi học em thì thật là quá đáng".

Một bạn đọc nikname Tran Thuy Chi cho biết: "Nếu đúng sự thật là như vậy thì mình sẽ tìm người trợ cấp học phí cho cháu".

Read More

Thầy không ra thầy, trò không ra trò

Những cái tát thẳng cánh của thầy giáo trẻ dành cho học trò của mình ngay trên bục giảng và bất ngờ hơn là thái độ phản kháng, đánh lại thầy của cậu học trò đó đã tạo ra cái nhìn thiếu thiện cảm về hình ảnh thầy trò ngày nay.

Thầy giáo quát mắng và đánh mạnh nhiều lần vào mặt một học sinh và cảnh nam sinh

xông vào tấn công đáp trả thầy giáo. (Ảnh cắt từ clip)

Những cái tát phản tác dụng

Tối 17-2, clip thầy giáo Trần Anh Tuấn, giáo viên dạy môn Hóa học, lớp 11A1, là giáo viên hợp đồng của trường THPT Nguyễn Huệ, thị trấn Phú Phong, huyện Tây Sơn, tỉnh Bình Định tát 2 học sinh ngay trong giờ học được lan truyền nhanh chóng trên mạng. Khỏi phải nói phản hồi về clip này nhiều như thế nào khi mà cậu học sinh không kiềm chế được đã đánh trả lại thầy. Nhiều người cho rằng hành động này không thể xảy ra trong một trường THPT khi mà học sinh bị đánh thẳng tay trước tất cả các bạn trong lớp. Sự việc trở nên phức tạp khi đáp lại hành động của người thầy là sự đánh trả của học trò và những phản ứng không đồng tình khác của học sinh trong lớp. Với hành động phản giáo dục này, các nhà sư phạm đều khẳng định đây là điều không thể chấp nhận trong môi trường dạy - học.

Nhận xét về sự việc này, bà Nguyễn Thị Nhiếp, Hiệu trưởng trường THPT Phan Huy Chú, Hà Nội cho rằng đây hẳn phải là hệ quả của một quá trình kéo dài bởi thực tế trong các lớp học không thể có những hành động bột phát như vậy từ cả phía thầy lẫn trò. "Đây là hiện tượng không bình thường, không phổ biến trong trường học. Ở trường học của chúng tôi cũng có rất nhiều giáo viên nóng tính có thể mắng học sinh rất gay gắt. Tuy nhiên, học sinh rất nhạy cảm. Các em đều có thể nhận biết được hành động này của các thầy cô xuất phát từ mong muốn của giáo viên để các em học tập, rèn luyện tốt hơn. Thậm chí có em còn viết thư cho tôi, nói rằng chính vì những lời mắng của thầy cô trên lớp mà em đó đã thay đổi" - bà Nguyễn Thị Nhiếp cho biết, "Các em học sinh độ tuổi này dù là bồng bột, khó kiềm chế cảm xúc nhưng các em đủ khả năng nhìn nhận ra sự đúng sai và nguyên nhân tốt xấu trước cách ứng xử của giáo viên. Hành động học sinh đánh trả giáo viên ngay trên lớp chắc chắn phải có nguyên nhân cần tìm hiểu kỹ từ phía giáo viên lẫn học sinh để có cách giải quyết thỏa đáng. Riêng bản thân tôi luôn rất tin tưởng vào học sinh của mình".

Bài học đắt giá

Trước sự việc này, ông Đào Đức Tuấn, Phó Giám đốc Sở GD-ĐT tỉnh Bình Định cho biết, vụ việc xảy ra trước Tết Nguyên đán và Sở đang yêu cầu nhà trường, các cá nhân liên quan làm kiểm điểm, làm rõ trách nhiệm để có hướng xử lý cụ thể; quan điểm của Sở là sẽ xử lý vụ việc nghiêm túc, không bao che cho giáo viên. Theo ông Đào Đức Tuấn, trong sự việc này thì giáo viên và học sinh đều có hành động sai. Giáo viên trẻ, thiếu kinh nghiệm nên xử lý sự việc như vậy rất phản cảm.

Nói về thái độ của mình đối với hành động của thầy giáo trong clip, PGS Văn Như Cương, Hiệu trưởng trường THPT Lương Thế Vinh, Hà Nội khẳng định nếu là ở trường mình thì sẽ không chỉ có kỷ luật, cảnh cáo. "Tôi không nói riêng về nguyên nhân của sự việc hay tư cách cá nhân thầy giáo đó. Nhưng với vụ việc này, nếu là hiệu trưởng của trường đó, tôi sẽ không bố trí để thầy giáo đó tiếp tục giảng dạy trên lớp" - PGS Văn Như Cương khẳng định.

Không đi sâu phân tích hành động của thầy giáo hay học sinh, vấn đề PGS Văn Như Cương chỉ ra ở đây là hiệu quả giáo dục với học trò khi sự việc như vậy xảy ra. "Nếu vẫn để thầy giáo đó tiếp tục lên lớp giảng bài rồi khuyên nhủ học sinh trong khi đã để xảy ra vụ việc nghiêm trọng như vậy thì làm sao học sinh lớp đó có thể tiếp thu được lời dạy của thầy. Còn nếu bố trí lớp khác, trường khác ở địa phương đó, phụ huynh, học sinh cũng sẽ truyền tai nhau vụ việc này. Nói gì thì nói, thầy dạy hay đến đâu nhưng nếu để có sự thiếu tin tưởng, thậm chí là gây ức chế trong suy nghĩ của học trò thì chắc chắn hiệu quả giáo dục từ thầy giáo là không có" - PGS Văn Như Cương phân tích.

Sự việc này, dù nguyên nhân có là gì, thì cũng là 1 bài học chung về việc giữ gìn hình ảnh người thầy trên bục giảng. 

Read More